株洲縣五中的陽志長教了32年的數學課,今年2月17日春季開學的第一課是他以正高級職稱的身份給高中生上的一節課。
  和陽志長一起,湖南今年有19位中小學教師評上了正高職稱(株洲8位,常德11位),公眾對他們的一個稱號是“中小學教授”。在此之前,湖南小學教師的職稱中級就到頂,中學教師則是副高級到頂。
  本報記者範典實習生鄭潔長沙、株洲報道
  “大改我們怕出問題,小改的話我們有很大的操作空間。”陽志長說,他最大的任務就是引導學生。
  2月17日下午兩點多,株洲縣五中325班的高二學生上新年第一堂數學課,這也是陽志長晉升為正高級職稱後走上講臺的第一課。
  課堂只用三分之一時間講課
  課堂看上去和平時沒有太大的差別,幾十個學生分成8排坐在教室里,牆上貼滿著學生自勉的小紙條,每個學生的課桌上都擺著一摞一摞的課本,讓面積不大的課堂更顯擁擠。
  學習在正式上課之前就已經開始,陽志長的課堂採取“1+1”的模式,即一節自習課加一節互動課,與此相配合的,是學校老師專門給學生制定的一份《學案》,這份大綱式的《學案》是學生的第二課本,裡面制定了學生的整體學習方案。
  課堂要學什麼,難點在哪裡,教室里的幾十個學生已經瞭然於心。陽志長上課之前,他的學生已經通過前一晚的自習課掌握了基本內容,通過習題知道難點在哪。以前的晚自習是複習,現在成了真正的“學習”。
  數學課開始之前,幾個學生把他們提前做好的練習題謄寫在黑板上,這節課要學習“圓的極坐標方程”,陽志長要講的主要內容就在學生的這幾個習題裡面,40分鐘的課程里,他只會講15到20分鐘,主要用來引導學生,其他的時間用來互動。
  “在學生的整個學習過程中,老師真正講課的時間只占到大概三分之一。”陽志長希望把學生的學習時間延長至課堂之外,他不給學生留作業,而是主張“把學過的東西加深內化”。
  評定包括學生家長的滿意度
  株洲縣五中黨政辦公室主任羅光義還記得,株洲的教師職稱制度改革工作安排得非常緊湊,株洲市教育局在2013年10月16日通知後,五中有兩位老師報名參評。
  想要評選正高級職稱,除了教研能力之外,還要有足夠優秀的教學能力,同時還需要獲得學生和同行的認同。
  株洲市教育局教師工作科副科長楊柳介紹,以前的評價標準比較模糊,主要看論文,改革後會將評價標準量化,採取全方面的評價標準。在整個職稱評定的過程中,評價標準是統一的,程序也是公開透明的,老師知道評委們怎麼看他們的材料。
  具體來說,株洲市教師評選正高級職稱的時候,集中評審占40%,這部分主要看候選人的個人材料,由同行專家評;實地考核的比重更大,占到60%的份額,包括現場聽課、教師座談、學生及家長滿意度測評等內容。
  株洲縣五中參評的兩位教師最終都通過了株洲市教育局這一關,但是在湖南省教育廳組織的現場講課中,兩位老師中僅有陽志長通過。
  最終湖南報送人力資源和社會保障部及教育部19人,評定均獲通過。
  “職稱評定只是一個小範圍的改變,關鍵在於如何建立專業的評價體系。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為,現行的職稱評定辦法行政化很嚴重,存在只看形式、不看內容的弊端,改革的目的在於讓評審制度以專業的方式進行,減少行政干預。
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  職稱改革今年全面推行
  2009年初,人力資源和社會保障部、教育部決定在陝西省寶雞市、山東省濰坊市、吉林省松原市開展深化中小學教師職稱制度改革試點,2011年起試點範圍開始擴大。湖南省教育廳教師工作處處長張大偉介紹,根據教育部的安排,2014年將在全國全面實施中小學教師職稱制度改革,這意味著湖南省今年也將全面推廣這一改革。
  記者範典 實習生鄭潔
  評定職稱應教研與教學並重
  嘉賓
  儲朝暉 中國教育科學研究院研究員
  羅光義 株洲縣五中黨政辦公室主任
  汪 瀛株洲市四中歷史教師,我省首批“中小學教授”之一
  瀟湘晨報:湖南最新評上正高級職稱的19位中小學教師里,多數教師均已評上副高級職稱數年甚至18年之久,十幾年再跳一級,對於他們本人和教師群體會有哪些影響
  儲朝暉:從整個職稱評定來說,新的職稱制度改革給了他們更廣的發展空間。一般的看法認為,大學教師知識比從事基礎教育的教師更淵博,但從教育的內涵來說,越是基層的教育,覆蓋的範圍越廣,要求甚至更高。
  以前的評價標準導致基層教育長期缺乏師資力連也導致幼兒園、小學教師的整體水平不是很高。新的職稱制度改革,應該基於這樣一個前提,即不同的教師崗位,都應該有知識水平高、專業性強的老師。
  羅光義:農村老師的工作甚至比大學教師還要辛苦,一天到晚忙個不同副高級職稱和中級職稱之間的差別很大,新增正高級職稱之後,與之前的副高級職稱也會有很大的差別。不管評上還是沒有評上,這對於從事基礎教育的教師來說都是一種鼓勵。
  瀟湘晨報:評選正高級職稱時,教師的一線教學經驗被更加看重,怎麼看待這一變化
  儲朝暉:和中小學教師初級職稱不同,評高級教師應該論文和一線經驗並重,教學經驗是必要的、論文也是必要的,以前評高級職稱只看論文,而且是以外行的形式看論文,主要看發在哪本雜誌、發表論文的數連而不是看內容。
  汪瀛:教育、教學、教研應該是一位優秀教師必須具備的三項基本技能。不要人為地將教研與教育教學對立起來。教師教研的目的是為瞭解決教育教學中的問題,提升自己的能力,提高教育教學的效果。教師發表自己的教研成果是為了讓他人借鑒。需要反對的是為教研而教研,為評職稱而出版或發表沒什麼價值的著述。
  作為一名具有高級職稱的教師來說,應該具備較強的教研能力和較高的專業理論水平。教研成果是判斷他是否具備較高教研能力和專業理論水平的重要依據,當然,這不是唯一依據。
  瀟湘晨報:根據教育部的安排,2014年開始,中小學教師職稱制度改革將在全國鋪開,這一政策目前的實施狀況如何、前景如何
  儲朝暉:從全國範圍來看,目前各地的進展很不平衡,有的地方快、有的地方慢,並且範圍有限。職稱評定只是一個小範圍的改變,關鍵在於如何建立專業的評價體系。現行的辦法行政化很嚴重,應該讓評審制度以專業的方式進行,減少行政干預。對於教師的發展來說,改革是一個利好消息,不過需要剋服很多困難。
  瀟湘晨報:若全面鋪開,這一改革將帶來什麼樣的改變,職稱制度改革與教育領域的綜合改革有什麼樣的聯繫
  儲朝暉:綜合改革主要是管理體制的改革和招考制度的改革,中小學職稱制度的改革主要是人事方面的改革,與綜合改革沒有直接的聯繫。記者範典
  聲音
  “教授”們對職稱改革這麼說
  王建立
  中小學教師職稱改革是一個機遇,可以使更多優秀的人才留在基礎教育的一線,鼓舞他們終身從事基礎教育工作。對於評上正高級職稱這回事,心裡很自豪,但也會保持著一個平常的心態,一如既往地從事自己喜歡的工作。
  ——王建立,攸縣語文教研室主任,參加工作33年了,2002年取得副高級職稱。他崇尚主體性、發散型、生活化的教學風格。作為一名教研員,主要的工作就是聽課,與老師們探討最適合的教學方法。
  汪瀛
  職稱制度改革能夠促使教師進一步關註課堂教學,評上了正高級職稱,別人給予了更多的關註,壓力更大,只希望在教學和教研上繼續努力。
  ——汪瀛,株洲市四中歷史教師,1983年開始當老師教歷史,1997年獲得副高級職稱。他的課堂採取“小組拈”的方式,課桌不是方方正正地排列,而是一組一組圍成幾個圈。每個班分6個拈左右,每個拈6到8個人,每個組都會按照學生的成績均衡。
  郭智
  我是教體育的,不同於其他的老師,上課已經有十幾年沒用過口哨了,我覺得這樣更有人情味。體育老師不應該擺出一副威嚴的面孔,也要努力拉近師生之間的距離。過去評了副高級職稱就到站了,也不是說懈怠,只是壓力也就小一些了,工作熱情多少會受些影響。這次改革對一線教師是個極大鼓舞。既然是率先做了這個事情,方方面面的事情要做得更好才能對得起這個職稱。
  ——郭智,醴陵四中體育老師,1990年開始工作,13年後獲得副高級職稱,他是這次19個中小學教授中唯一一個文體老師。
  陽志長
  老師做的是良心活,我把教師這份職業當成自己的事業。在中小學設置正高級職稱,對於老師而言,確實是一種激勵。不會看得很重,掛上“中學教授”這個頭銜之後,不管教學還是教研,跟以前並無二致。
  ——陽志長,株洲縣五中數學組教師,1982年開始工作,2000年就已經評上副高級職稱,時隔13年才再跳一級。
  黃國雄
  這樣的改革說明中小學教師職稱評定製度趨於科學和完善。以前沒有正高級職稱,順利的話,一個老師30來歲就到頂了,不利於教師的成長。從社會層面來看,醫療等其他職業都有正高職稱,單單從事基礎教育的教師沒有,給人的感覺是這一行的技術含量不高,說嚴重一點是職業歧視。評正高級職稱並不是為了待遇,而是一種專業追求,也不會因為評不上正高就不努力工作。
  ——黃國雄,株洲市二中物理老師,也是學校的紀委書記,1981年就開始當老師,已經獲得副高級職稱17年。作為一名物理老師,他更註重的是實驗性的教學,曾主持開發了一門校本課程“趣味物理研究”,還曾登上過北大講壇。
  馬雲
  現在中小學也可以像大學一樣評職稱,這種職稱評定方法能更好調動中小學教師的積極性。這能讓教師有更明確的目標,工作、學習、教學走向更高的一層。
  ——馬雲,漢壽縣第一中學語文老師,1982年當老師,2001年獲得副高級職稱。
  陳延軍
  一個老師最主要的就是人格魅力,老師要交給學生的是一把鑰匙,引導他們分析問題,激發他們的興趣。授人以魚不如授人以漁。中小學教師職稱改革,在沿海地區早就開始實行了。現在正高職稱數量雖然少,但至少給了基層教師一個奮鬥目標,對整個教育戰線都有很大的激勵作用。
  ——陳延軍,常德市教科院歷史教研員,參加工作近30年,獲得副高級職稱12年。此前,他在臨澧一中教了十幾年的歷史,帶的都是高三學生。
  陳淑平
  在基礎教育領域增設正高級職稱,可以防止骨幹老師職業倦怠,激勵老師學習,不斷前行。——陳淑平(女),桃源縣一中英語老師,1988年開始工作,2000年獲得副高級職稱。她的英語課堂是一種體驗式的教學,她想通過這種方式激發學生的主動性和興趣,把一度讓學生頭疼的英語變得饒有趣味。對於學生,她實行“放四權”政策,把表達權,思維權,演練權和歸納總結權給學生,師生互動較多,註重情感的交流和投入。
  汪文滿
  30多歲就評了副高級,沒有什麼動力。現在職稱升了一級,更有奔頭了。
  ——汪文滿,臨澧一中化學老師,工作了23年,獲副高級職稱有9年之久。他的教學理念很朴素:希望每個學生都能學得好。
  劉業慶
  在鄉裡,評個中級就了不得了。當時很多同事說,“劉老師,你這麼年輕就評上了副高,以後都不需要上課了,可以搞行政”∩我是一個政治老師,堅信政府會有重大改革。這次改革是個好的導向,淡化了文憑、淡化了資歷、淡化了論文,更多地註重一線教師的教育態度、教育成果、教育理念。對於我的同事而言,這也是一種很好的激勵。
  ——劉業慶,安鄉縣深柳鎮城北中學政治老師,也是教科室主任,1986年開始當老師,是此次評選上正高級職稱教師中唯一的一個鄉鎮中學老師。
  朱福文
  我並沒有什麼特殊的教學方法,主要是認真備課,多關心學生,看他們需要什麼。學生沒有好壞的區別,關鍵在於老師有沒有用心。希望國家能全面放開政策,給教師創造更多的機會。
  ——朱福文,臨澧一中數學老師,43歲,是這次正高職稱教師中年紀最輕的。1995年從國防科大數學系畢業後,他就回到了家鄉當老師。
  成程
  這個政策能讓老師充分發揮自己的潛力,能夠讓評上高級職稱的年紀較輕的老師有個奔頭。職稱變化帶來的工資待遇增加不是最主要的,能得到社會的承認,讓老師也感到自豪,這就是一種很大的力量。
  ——成程,常德一中物理老師,也是教科室主任,今年49歲,33歲時評上副高級職稱。
  侯宏泉
  打開一扇扇窗戶,讓學生髮現自己;搭建一個個舞臺,讓學生展示自己;創造一個個機會,讓學生成功自己。在知天命的年紀評為“教授”,是個莫大的安慰。
  ——侯宏泉,石門一中副校長,在學校擔任化學老師,1983年開始上班,工作15年獲得副高級職稱。雖是化學老師,他卻頗有詩性,他把自己對教學方法和教育理念的理解,融進了四句話里:激發興趣促自學,巧搭臺階促自思,巧設情境促自探,情感交流促自奮。
  何春貞
  作為小學老師,評上正高級職稱以後會產生無形的壓力,如果不努力教學,就會對不起自己的良心。
  ——何春貞(女),常德師範附屬小學副校長,也是語文老師,在教師崗位上已經有29年。
  其他
  夏開舉 澧縣一中數學老師,今年58歲,1996年評上副高級職稱,在19人之中資歷最久。夏開舉堅持自己製作導學方案,在他看來,這既提高了課堂效率,又可以在較短時間內達到較好的效果。
  吳虎春45歲,炎陵一中教研組長,物理。
  文巧凡(女)51歲,醴陵市來龍門街道中心學校副校長,語文。蔡建平(女)51歲,株洲荷塘區教研室教研主任,數學。
  李秉忠 57歲,澧縣一中,語文教師。
  記者範典 實習生鄭潔 趙堯
  盤點
  19位中小學教授中3位副校長、1位紀委書記
  株洲:管理人員評正高必須參與教學
  在湖南省職稱改革的首批19人正高名單里,醴陵市來龍門街道中心學校的文巧凡、石門一中的侯宏泉以及常德師範附屬小學的何春貞特別顯眼,他們的行政職務均是“副校長”,株洲市二中的黃國雄則是紀委書記。不少人擔心的,正是正高級職稱一齣來就成了一些領導上升的臺階。
  “按照規定,學校的管理人員如果想評選正高級職稱,那麼他之前的教學工作量不能夠少於一線教師的三分之一。”株洲市教育局教師工作科科長王強說,除了教研員之外,管理人員想評定正高級職稱也必須參與教學。在湖南省教育廳最終公示的材料里,上述幾位學校管理人員均有一線教學任務。
  “原來中小學是兩個獨立的職稱評價體系,中學教師至副高級到頂,小學教師至中級到頂。”株洲市教育局教師工作科副科長楊柳說,在以往的職稱評價體系里,一位教師在30多歲評上副高級職稱後就缺乏了更多激勵,可能脫離一線教育。
  株洲市二中的紀委書記黃國雄在1996年就已經評上副高級職稱,在19人之中屬於較早獲得這一資歷的,32歲就碰上了職業發展的天花板,保持“副高級”職稱長達17年之久,甚至比他之前參加工作的時間還要長。
  在新的政策下,如果教師想更進一步,就必須有一線教學經歷,在湖南省教育廳教師工作處處長張大偉看來,這實際上給了一線教師前進的動力,尤其是對農村地區的中小學教師而言,新的政策打通了他們上升的渠道。記者範典
  ○圖解19位“中小學教授”:9人有行政職務,語數外主科老師有10人○今年全面實施中小學教師職稱改革
  (原標題:中小學教師19位正高只一個教英語)
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